生生用平板差異化教學之二：提煉TPCK智慧教學模式簡介
提煉TPCK智慧教學模式簡介 TPCK是教育領域應用廣泛的科技化教學理論，而生生用平板是實施科技化教學，提煉TPCK智慧教學模式的理想環境，下面分別簡介TPCK架構、教師專業發展三層式鷹架和醍摩豆TPCK智慧教學支持系統，作為教師團隊提煉具有因材施教、差異化教學理念的智慧教學模式的參考。 一、TPCK架構簡介 PCK是Shulman1986年提出的架構，指出教師的學科知識和教學法不應被視為相互排斥的，他認為教師應該將這兩個知識領域結合起來。為此他引進了學科教學知識（pedagogical content knowledge, PCK）的概念，包括教學的知識和內容的知識（Wikipedia, 2016a）。2005年Koehler和 Mishra 依據Shulman的PCK概念，增加了科技的元素，成為了科技教學學科知識TPCK)(Technological pedagogical content knowledge)架構，如圖1。 圖1： TPCK 架構 美國教育委員會指出，科技知識(TK)指的是對科技在一個具體內容領域上的應用方式的理解。例如，對物理教師來說，它就是對於物理學家在科學與 工業上上使用科技的範圍認知。在學校科技整合的背景下，科技知識普遍被認為是數位科技，像是筆記型電腦、網絡與應用軟體。學科知識(CK)可被定 義為「在大學程度題材內的全面性基礎」或「對主題的深入探討」。它也可能 包括知識、概念、理論、概念框架與有效開發知識的方法(引自 Wikipedia, 2016a)。 Harris 等和 Shulman 指出，教學知識(PK)包括關於學生學習、教學方法、考核方法及各種不同學習理論的廣泛知識。這些知識的單獨存在是必要 的，但只靠它不足以達成教學目標，教師還需要學科知識才能滿足教學的需 求。教學學科知識(PCK)是關於如何有效率結合教學方式與學科知識的方 法，它能讓一個主題更容易被學習者所理解(引自 Wikipedia, 2016a)。 Archambault 與 Crippe 提出教學學科知識(PCK)，包括如何讓一個主 題更難或更容易被學會，以及關於那些常被學生帶入課堂的誤解與先入為主 的認知。 Niess 認為科技學科知識(TCK)是指如何運用科技創新教學的相關 知識。例如，數位動畫讓學生能夠更加理解化學反應發生時電子與原子交互作用的過程。科技