生生用平板差異化教學之四：差異化教材設計舉例
差異化教材設計舉例 同步差異化教學(Synchronous Differentiated Instruction，SDI)，是在一對多的課堂學習環境中，根據學習數據同步對小組或每一個孩子，提供不同的學習材料或情境(醍摩豆，1999)。在生生用平板學習環境中，實施差異化教學，首先要設計差異化教材。 一、差異化教學類型 教師根據班級學生的學習能力、學習態度、學習階段等，設計差異化學習活動，不同教師設計不同班級的教學活動，自然會存在差異，也展現教師專業。差異化教學設計，可說有三千法門，每位老師各有一套。為了便於分類與交流分享差異化教學的經驗與智慧，可概分為內容差異、教材差異、教法差異 、評量差異等四種類型(圖1)，說明如下： （一）、內容差異：不同學區或學校選擇不同課本(例如人教版、上教版等)，或因應學生學情選擇不同文本。內容差異，則教材、教法和評量，也將因內容不同而設計。 （二）、教材差異：因應學情設計的差異化教材，可概分為難度不同、材料不同和份量不同等三種。 （三）、教法差異：因應學情設計的差異化教法，可概分為速度不同、順序不同、方式不同，以及應用技術不同等四種。 （四）、評量差異：因應學情設計的差異化評量，可概分為形式不同、時長不同和數量不同等三種。 圖1： 差異化教學類型 在學習活動中，出現學習進度差異時（例如有人已經學會了，有人還沒有學會，有些小組已經學會，有些小組還沒有學會），為了加速還沒有學會的個人或小組跟上學習進度，教師會採用許多差異化方法和策略，來幫助這類學生(小組)加速學習。當教師投入時間資源到薄弱小組(個人)時，只能暫時忽略學習進度較快小組(個人)，或者輪流進行學習活動，這是分時差異化的教學策略。 然而，實施同步差異化教學，是同步進行差異化策略，在受眾範圍、教材、教法和科技等面向實施差異化。例如教師準備難度不同、材料不同和份量不同的差異化教材，針對全班、小組或每一個人，同步進行差異化教學，以幫助不同班級、不同小組、不同學生，更好的學習，如圖2：差異化教材與實施對象。 圖2： 差異化教材與實施對象 從教師專業角度，根據學生需求、興趣和能力(經驗)等不同學習動機，設計難度不同、材料不同和份量不同的差異化教材，就可以在智慧技術支持的教學環境中，針對全班、小組或個人，進行同步差異化教學活動，如圖3：差異教材設計與學習動機。 圖3： 差異教材設計與學...
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