醍摩豆.智連環

 差異化教材設計舉例 同步差異化教學(Synchronous Differentiated Instruction，SDI)，是在一對多的課堂學習環境中，根據學習數據同步對小組或每一個孩子，提供不同的學習材料或情境(醍摩豆，1999)。在生生用平板學習環境中，實施差異化教學，首先要設計差異化教材。 一、差異化教學類型 教師根據班級學生的學習能力、學習態度、學習階段等，設計差異化學習活動，不同教師設計不同班級的教學活動，自然會存在差異，也展現教師專業。差異化教學設計，可說有三千法門，每位老師各有一套。為了便於分類與交流分享差異化教學的經驗與智慧，可概分為內容差異、教材差異、教法差異 、評量差異等四種類型(圖1)，說明如下： （一）、內容差異：不同學區或學校選擇不同課本(例如人教版、上教版等)，或因應學生學情選擇不同文本。內容差異，則教材、教法和評量，也將因內容不同而設計。 （二）、教材差異：因應學情設計的差異化教材，可概分為難度不同、材料不同和份量不同等三種。 （三）、教法差異：因應學情設計的差異化教法，可概分為速度不同、順序不同、方式不同，以及應用技術不同等四種。 （四）、評量差異：因應學情設計的差異化評量，可概分為形式不同、時長不同和數量不同等三種。 圖1： 差異化教學類型 在學習活動中，出現學習進度差異時（例如有人已經學會了，有人還沒有學會，有些小組已經學會，有些小組還沒有學會），為了加速還沒有學會的個人或小組跟上學習進度，教師會採用許多差異化方法和策略，來幫助這類學生(小組)加速學習。當教師投入時間資源到薄弱小組(個人)時，只能暫時忽略學習進度較快小組(個人)，或者輪流進行學習活動，這是分時差異化的教學策略。 然而，實施同步差異化教學，是同步進行差異化策略，在受眾範圍、教材、教法和科技等面向實施差異化。例如教師準備難度不同、材料不同和份量不同的差異化教材，針對全班、小組或每一個人，同步進行差異化教學，以幫助不同班級、不同小組、不同學生，更好的學習，如圖2：差異化教材與實施對象。 圖2： 差異化教材與實施對象 從教師專業角度，根據學生需求、興趣和能力(經驗)等不同學習動機，設計難度不同、材料不同和份量不同的差異化教材，就可以在智慧技術支持的教學環境中，針對全班、小組或個人，進行同步差異化教學活動，如圖3：差異教材設計與學習動機。 圖3： 差異教材設計與學...

差異化教材之準備與推送     在生生用平板的學習環境中實施 差異化教學 ，需要準備完善、豐富的差異化 教材 ，以便隨時根據學習情況進行教學 決策 ，即時 推送 差異化教材給學生端。 教材、決策、推送 是實踐差異化教學的三項關鍵要素，而這三項關鍵要素，非常需要借助科技輔助，才能更便利、更有效能、更智慧的在課堂教學中進行。下面以HiTeach 5課堂教學軟體為例， 說明如何在生生用平板環境中實施同步差異化教學，快速準備多元 教材 、高效 實施教學 決策 和即時 推送 差異化教材。    在HiTeach 5課堂中，可以使用的差異化教材，可概分為文字、頁面、檔案、截圖(或拍照)、超連結等五種差異化教材類型，這些多元豐富的差異化教材資源，透過課堂互動數據的統計圖表和差異化教材推送策略，將差異化教材推送(分配)給小組或個人，常用策略包括根據對錯數據、選項數據、通過率數據、隨機分配，或依據個別需求等，快速把教材推送到學生端，如圖1： 差異化教材類型與推送策略 。 圖1：差異化教材類型與推送策略 一、 文字 差異化教材(頁面上的文字物件)     頁面是HiTeach的主要教材單位，而頁面上的文字物件如圖2，可以作為差異化教材，使用差異化推送功能面板，可以將不同的文字物件，推送給不同的小組或個人。 圖2：頁面上的文字(文本)教材 文字物件是最簡易的準備方式，準備文字差異化教材，可以在頁面上輸入文字、複製貼上文字，或直接匯入PPT頁面上的文字物件等。當開啟差異化推送功能面板時，可以快速選擇這些文字物件，推送給指定學生端，作為提示、解析或閱讀文本等，如圖3。 圖3：教師端推送 文字 差異化教材 學生端接收到文字差異化教材畫面如圖4 ：學生端推送 文字 差異化教材 。 圖4：學生端接收 文字 差異化教材 二、 頁面 差異化教材 (HTEX、PPTX等) HiTeach中的所有頁面(包含物件)，都可以作為差異化教材推送到學生端。若教材是PPT格式，也可以先匯入HiTeach，轉換為 頁面 差異化教材。準備頁面差異化教材時，可以利用顏色來區分頁面的難易度或類型(如圖5)，或利用HiTeach頁面顏色標記功能設定不同的顏色。 圖5：A、B、C三種頁面材料 打開差異化推送功能面板，可以選取特定顏色頁面，或利用顏色篩選功能只顯示特定顏色...

 提煉TPCK智慧教學模式簡介 TPCK是教育領域應用廣泛的科技化教學理論，而生生用平板是實施科技化教學，提煉TPCK智慧教學模式的理想環境，下面分別簡介TPCK架構、教師專業發展三層式鷹架和醍摩豆TPCK智慧教學支持系統，作為教師團隊提煉具有因材施教、差異化教學理念的智慧教學模式的參考。 一、TPCK架構簡介 PCK是Shulman1986年提出的架構，指出教師的學科知識和教學法不應被視為相互排斥的，他認為教師應該將這兩個知識領域結合起來。為此他引進了學科教學知識（pedagogical content knowledge, PCK）的概念，包括教學的知識和內容的知識（Wikipedia, 2016a）。2005年Koehler和 Mishra 依據Shulman的PCK概念，增加了科技的元素，成為了科技教學學科知識TPCK)(Technological pedagogical content knowledge)架構，如圖1。  圖1： TPCK 架構 美國教育委員會指出，科技知識(TK)指的是對科技在一個具體內容領域上的應用方式的理解。例如，對物理教師來說，它就是對於物理學家在科學與 工業上上使用科技的範圍認知。在學校科技整合的背景下，科技知識普遍被認為是數位科技，像是筆記型電腦、網絡與應用軟體。學科知識(CK)可被定 義為「在大學程度題材內的全面性基礎」或「對主題的深入探討」。它也可能 包括知識、概念、理論、概念框架與有效開發知識的方法(引自 Wikipedia, 2016a)。 Harris 等和 Shulman 指出，教學知識(PK)包括關於學生學習、教學方法、考核方法及各種不同學習理論的廣泛知識。這些知識的單獨存在是必要 的，但只靠它不足以達成教學目標，教師還需要學科知識才能滿足教學的需 求。教學學科知識(PCK)是關於如何有效率結合教學方式與學科知識的方 法，它能讓一個主題更容易被學習者所理解(引自 Wikipedia, 2016a)。 Archambault 與 Crippe 提出教學學科知識(PCK)，包括如何讓一個主 題更難或更容易被學會，以及關於那些常被學生帶入課堂的誤解與先入為主 的認知。 Niess 認為科技學科知識(TCK)是指如何運用科技創新教學的相關 知識。例如，數位動畫讓學生能夠更加理解化學反應發生時電子與原子交...

 HiTeach 5 教學功能之組合應用 HiTeach 5是全球唯一搭載雙AI引擎的智慧課堂教學軟體，整合電子白板功能、師生互動功能和學習評量功能等三大教學功能，充分支持包括互動學習、任務學習、評量評量、差異化學習等教學功能模組的智慧教學系統。 HiTeach 5 內建學習歷程數據處理功能，能自動串聯互動學習、任務學習和差異化學習等教學功能所生成的學習歷程數據。巧妙組合應用這些歷程數據，可快速執行數據決策，實現差異化教學方法與策略，達到同步差異教學的學習效益。 圖1： HiTeach 5教學功能組合應用 HiTeach 5的互動學習功能、任務學習功能和差異化學習功能，可以相互組合應用。藉由數據的串聯和教學決策，可以設計許多差異化教學方法和策略，下面是五種基本組合應用類型(如圖2)： 一、二次作答：即問即答 ＋即問即答 二、互動追問：即問即答＋填充題 三、互動任務：即問即答＋任務作品 四、差異教材：即問即答＋差異化推送 五、差異任務：即問即答＋差異化推送 ＋任務作品 圖2： HiTeach 5教學功能組合應用基本類型 一、二次作答：即問即答 ＋即問即答 二次作答是HiTeach早期系統就已經具備的重要互動教學功能，現在則更為豐富多樣。教師可以串連兩次即問即答數據(第二次選擇重新作答，並保存紀錄)，如圖3，包括單選、複選和是非題等均可以串連數據。 圖3： 二次作答組合應用 數據互動區會呈現兩次即問即答的長條圖和圓餅圖，如圖4。長條圖中會以顏色條圖區分每一次作答、每一個選項的數值，也會呈現變更作答數值和不變更作答數值。圓餅圖則顯示每一次作答的答對率數值，以及每一個小組的答對率數值。 教師可以在圖表上使用挑人、記分或差異化推送功能，進行教學決策，達到看見思考、創造改變的學習效果。 圖4： 二次作答之長條圖與圓餅圖畫面操作示例 二、互動追問：即問即答＋填充題 互動教學組合應用是把單選、複選和是非題數據與填充題功能串接，如圖5。 圖5： 互動追問組合應用串連圖 教師提問請學生選擇答案後，再串接填充題功能，就可以同步追問所有學生，說明理由或原因。而翻牌功能會根據選項排列學生的反饋文字，一目了然如圖6B。 圖6： 互動追問組合應用畫面操作示例 三、互動任務：即問即答＋任務作品 互動任務組合應用是把單選、複選和是非題數據與任務作品功能串接，如圖7。 圖7： 互動任務組合應用...